2025年1月16日至1月29日，南京師范大學(xué)泰州學(xué)院“紅心研墨”實(shí)踐團(tuán)隊(duì)攜手南京市梅園社區(qū)，針對(duì)社區(qū)兒童開展了為期兩周的寒托班實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)期間，團(tuán)隊(duì)開設(shè)了非遺簪花、干花書簽、新春燈籠等一系列傳統(tǒng)文化課程，為近30名小學(xué)生打造了別具一格的“行走的文化課堂”，讓傳統(tǒng)文化在孩子們的指尖煥發(fā)出絢麗光彩。
三維課程體系：搭建從認(rèn)知到創(chuàng)造的進(jìn)階階梯
實(shí)踐團(tuán)隊(duì)用心設(shè)計(jì)了“歷史溯源—技藝體驗(yàn)—創(chuàng)新應(yīng)用”三階課程模型。以非遺簪花專題課程為例，志愿者借助動(dòng)態(tài)版《簪花仕女圖》數(shù)字影像，帶領(lǐng)孩子們穿越時(shí)空，領(lǐng)略從唐代宮廷到閩南漁村簪花文化的演變歷程�？紤]到低齡學(xué)生的理解能力，課程特別增加了“時(shí)空拼圖”實(shí)體教具，把不同的歷史時(shí)期轉(zhuǎn)化為可以拼接的磁吸模塊。孩子們?cè)谄唇悠磮D的過程中，仿佛能真切地觸摸到歷史發(fā)展的脈絡(luò)。
干花書簽制作課程則成為跨學(xué)科融合的有益嘗試。志愿者把詩詞鑒賞巧妙地融入手工環(huán)節(jié)，通過帶領(lǐng)孩子們誦讀《墨梅》《曉出凈慈寺送林子方》等經(jīng)典古詩，引導(dǎo)他們理解花卉背后的文化意象。一名五年級(jí)學(xué)生在制作梅花書簽時(shí)，主動(dòng)把“不要人夸好顏色”這句詩寫在書簽的流蘇上，還輕聲說道：“這朵干梅就像詩句里說的一樣，即便沒有鮮艷的顏色，也依然很美。”
在干花書簽制作課堂上，志愿者采用了“五感教學(xué)法”：讓孩子們先閉上眼睛，觸摸風(fēng)干的玫瑰花瓣，猜猜是什么品種;接著嗅聞薰衣草的香氣，聯(lián)想與之相關(guān)的古詩。課堂上，一名男孩舉起蓮蓬干花，脫口而出“接天蓮葉無窮碧!”，引得教室里響起陣陣喝彩。
雙向成長(zhǎng)：在文化熏陶中播撒自信的種子
在活動(dòng)過程中，孩子們通過親身體驗(yàn)非遺技藝，展現(xiàn)出了令人驚喜的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)潛能。在簪花制作課上，有個(gè)男孩之前因?yàn)槭止ぷ龅貌粔蚓?xì)，總是不好意思展示自己的作品。但在志愿者一步一步的耐心指導(dǎo)下，他最終完成了一枚以宋代“一年景”花冠為靈感的多層疊瓣發(fā)簪。當(dāng)他的作品被擺放在教室的展示區(qū)時(shí)，他興奮地拉著同伴，反復(fù)確認(rèn)：“這真的是我做的!”。
新春燈籠的制作活動(dòng)充滿了濃濃的年味，就算有些小朋友一開始不太會(huì)做，在志愿者“小老師們”的幫助下，他們也順利完成了制作，充分體會(huì)到了實(shí)踐的樂趣。
這樣的例子充分證明了非遺實(shí)踐教育在培養(yǎng)兒童自信心方面的重要價(jià)值。根據(jù)中國(guó)民間文藝家協(xié)會(huì)對(duì)非遺傳承案例的研究，青少年在參與傳統(tǒng)手工藝實(shí)踐的過程中，專注力和自我效能感普遍能提升40%以上。在這次活動(dòng)中，很多孩子從最初因?yàn)楹ε伦鲥e(cuò)而表現(xiàn)得小心翼翼，逐漸變得主動(dòng)探索、大膽提問，甚至在課后還自己去查閱簪花的歷史資料。
文化漣漪：從指尖技藝邁向心靈共鳴
這次活動(dòng)的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于傳授技藝。孩子們制作的干花書簽成為了傳遞情感的特殊載體——有的孩子把自己制作的書簽送給父母，還附上親手寫的卡片，上面寫著“這是永不凋謝的愛”;有的孩子用書簽標(biāo)記《唐詩三百首》里喜歡的詩句，將手工制作和閱讀緊密聯(lián)系在了一起。
非遺技藝還成為了代際溝通的橋梁。有一名跟著祖輩生活的留守兒童，在完成閩南漁女簪花作品后，第一次主動(dòng)向奶奶詢問家族的遷徙歷史。社區(qū)工作人員感慨地說：“以前大家都覺得老手藝是‘過時(shí)的東西’，現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)它們背后藏著好多家庭故事。”此次實(shí)踐團(tuán)隊(duì)與南京市玄武區(qū)梅園新村街道合作，開展了這場(chǎng)以非遺文化為核心的社區(qū)兒童寒托班實(shí)踐活動(dòng)。
這次活動(dòng)圍繞簪花技藝、干花書簽、新春燈籠等主題，構(gòu)建了“歷史溯源—技藝體驗(yàn)—創(chuàng)新應(yīng)用”的三維課程體系，借助數(shù)字影像、實(shí)體教具等多種手段，讓傳統(tǒng)文化的魅力深深浸潤(rùn)孩子們的心靈。
活動(dòng)期間，孩子們借助動(dòng)態(tài)版《簪花仕女圖》探索簪花千年的發(fā)展變化，通過“五感教學(xué)法”觸摸干花的紋理、嗅聞植物的芬芳，還把《墨梅》等古詩的意境融入書簽創(chuàng)作中。有個(gè)曾經(jīng)對(duì)手工制作有些害怕的男孩，在志愿者的分步指導(dǎo)下，完成了宋代“一年景”風(fēng)格的發(fā)簪，自信展示作品時(shí)，他感嘆道：“原來我也能創(chuàng)造美!”這些案例充分證明，實(shí)踐教育能夠有效激發(fā)兒童的自信心和創(chuàng)造力，也體現(xiàn)了新生代對(duì)非遺文化的獨(dú)特理解和詮釋。
參與活動(dòng)的師范生志愿者們也在這個(gè)過程中實(shí)現(xiàn)了教學(xué)能力的提升。他們運(yùn)用“微任務(wù)分解”“三環(huán)反饋體系”等教學(xué)策略，把復(fù)雜的非遺工藝轉(zhuǎn)化成孩子們?nèi)菀桌斫獾哪K。比如在解決燈籠骨架制作的難題時(shí)，團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)孩子們一起動(dòng)手操作，讓低齡學(xué)生獨(dú)立完成燈籠制作的比例提升到了89%。這次活動(dòng)還產(chǎn)生了“文化漣漪效應(yīng)”：干花書簽成為社區(qū)圖書館熱門的借閱文創(chuàng)產(chǎn)品，很多家庭因?yàn)?ldquo;傳家寶任務(wù)”展開了代際對(duì)話，89%的家庭深入探討傳統(tǒng)文化，取得的效果遠(yuǎn)超預(yù)期。
結(jié)語：
這次實(shí)踐活動(dòng)不僅在孩子們的心中播下了文化自信的種子，還探索出高校與社區(qū)合作聯(lián)動(dòng)的非遺傳承新模式，為傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展注入了青春活力。