2025年1月16日至1月29日,南京師范大學(xué)泰州學(xué)院“紅心研墨”實(shí)踐團(tuán)隊(duì)攜手南京市梅園社區(qū),針對(duì)社區(qū)兒童開展了為期兩周的寒托班實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)期間,團(tuán)隊(duì)開設(shè)了非遺簪花、干花書簽、新春燈籠等一系列傳統(tǒng)文化課程,為近30名小學(xué)生打造了別具一格的“行走的文化課堂”,讓傳統(tǒng)文化在孩子們的指尖煥發(fā)出絢麗光彩。
三維課程體系:搭建從認(rèn)知到創(chuàng)造的進(jìn)階階梯
實(shí)踐團(tuán)隊(duì)用心設(shè)計(jì)了“歷史溯源—技藝體驗(yàn)—創(chuàng)新應(yīng)用”三階課程模型。以非遺簪花專題課程為例,志愿者借助動(dòng)態(tài)版《簪花仕女圖》數(shù)字影像,帶領(lǐng)孩子們穿越時(shí)空,領(lǐng)略從唐代宮廷到閩南漁村簪花文化的演變歷程?紤]到低齡學(xué)生的理解能力,課程特別增加了“時(shí)空拼圖”實(shí)體教具,把不同的歷史時(shí)期轉(zhuǎn)化為可以拼接的磁吸模塊。孩子們?cè)谄唇悠磮D的過程中,仿佛能真切地觸摸到歷史發(fā)展的脈絡(luò)。
干花書簽制作課程則成為跨學(xué)科融合的有益嘗試。志愿者把詩詞鑒賞巧妙地融入手工環(huán)節(jié),通過帶領(lǐng)孩子們誦讀《墨梅》《曉出凈慈寺送林子方》等經(jīng)典古詩,引導(dǎo)他們理解花卉背后的文化意象。一名五年級(jí)學(xué)生在制作梅花書簽時(shí),主動(dòng)把“不要人夸好顏色”這句詩寫在書簽的流蘇上,還輕聲說道:“這朵干梅就像詩句里說的一樣,即便沒有鮮艷的顏色,也依然很美。”

在干花書簽制作課堂上,志愿者采用了“五感教學(xué)法”:讓孩子們先閉上眼睛,觸摸風(fēng)干的玫瑰花瓣,猜猜是什么品種;接著嗅聞薰衣草的香氣,聯(lián)想與之相關(guān)的古詩。課堂上,一名男孩舉起蓮蓬干花,脫口而出“接天蓮葉無窮碧!”,引得教室里響起陣陣喝彩。
雙向成長(zhǎng):在文化熏陶中播撒自信的種子
在活動(dòng)過程中,孩子們通過親身體驗(yàn)非遺技藝,展現(xiàn)出了令人驚喜的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)潛能。在簪花制作課上,有個(gè)男孩之前因?yàn)槭止ぷ龅貌粔蚓?xì),總是不好意思展示自己的作品。但在志愿者一步一步的耐心指導(dǎo)下,他最終完成了一枚以宋代“一年景”花冠為靈感的多層疊瓣發(fā)簪。當(dāng)他的作品被擺放在教室的展示區(qū)時(shí),他興奮地拉著同伴,反復(fù)確認(rèn):“這真的是我做的!”。

新春燈籠的制作活動(dòng)充滿了濃濃的年味,就算有些小朋友一開始不太會(huì)做,在志愿者“小老師們”的幫助下,他們也順利完成了制作,充分體會(huì)到了實(shí)踐的樂趣。
這樣的例子充分證明了非遺實(shí)踐教育在培養(yǎng)兒童自信心方面的重要價(jià)值。根據(jù)中國(guó)民間文藝家協(xié)會(huì)對(duì)非遺傳承案例的研究,青少年在參與傳統(tǒng)手工藝實(shí)踐的過程中,專注力和自我效能感普遍能提升40%以上。在這次活動(dòng)中,很多孩子從最初因?yàn)楹ε伦鲥e(cuò)而表現(xiàn)得小心翼翼,逐漸變得主動(dòng)探索、大膽提問,甚至在課后還自己去查閱簪花的歷史資料。
文化漣漪:從指尖技藝邁向心靈共鳴
這次活動(dòng)的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于傳授技藝。孩子們制作的干花書簽成為了傳遞情感的特殊載體——有的孩子把自己制作的書簽送給父母,還附上親手寫的卡片,上面寫著“這是永不凋謝的愛”;有的孩子用書簽標(biāo)記《唐詩三百首》里喜歡的詩句,將手工制作和閱讀緊密聯(lián)系在了一起。
非遺技藝還成為了代際溝通的橋梁。有一名跟著祖輩生活的留守兒童,在完成閩南漁女簪花作品后,第一次主動(dòng)向奶奶詢問家族的遷徙歷史。社區(qū)工作人員感慨地說:“以前大家都覺得老手藝是‘過時(shí)的東西’,現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)它們背后藏著好多家庭故事。”此次實(shí)踐團(tuán)隊(duì)與南京市玄武區(qū)梅園新村街道合作,開展了這場(chǎng)以非遺文化為核心的社區(qū)兒童寒托班實(shí)踐活動(dòng)。
這次活動(dòng)圍繞簪花技藝、干花書簽、新春燈籠等主題,構(gòu)建了“歷史溯源—技藝體驗(yàn)—創(chuàng)新應(yīng)用”的三維課程體系,借助數(shù)字影像、實(shí)體教具等多種手段,讓傳統(tǒng)文化的魅力深深浸潤(rùn)孩子們的心靈。

活動(dòng)期間,孩子們借助動(dòng)態(tài)版《簪花仕女圖》探索簪花千年的發(fā)展變化,通過“五感教學(xué)法”觸摸干花的紋理、嗅聞植物的芬芳,還把《墨梅》等古詩的意境融入書簽創(chuàng)作中。有個(gè)曾經(jīng)對(duì)手工制作有些害怕的男孩,在志愿者的分步指導(dǎo)下,完成了宋代“一年景”風(fēng)格的發(fā)簪,自信展示作品時(shí),他感嘆道:“原來我也能創(chuàng)造美!”這些案例充分證明,實(shí)踐教育能夠有效激發(fā)兒童的自信心和創(chuàng)造力,也體現(xiàn)了新生代對(duì)非遺文化的獨(dú)特理解和詮釋。
參與活動(dòng)的師范生志愿者們也在這個(gè)過程中實(shí)現(xiàn)了教學(xué)能力的提升。他們運(yùn)用“微任務(wù)分解”“三環(huán)反饋體系”等教學(xué)策略,把復(fù)雜的非遺工藝轉(zhuǎn)化成孩子們?nèi)菀桌斫獾哪K。比如在解決燈籠骨架制作的難題時(shí),團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)孩子們一起動(dòng)手操作,讓低齡學(xué)生獨(dú)立完成燈籠制作的比例提升到了89%。這次活動(dòng)還產(chǎn)生了“文化漣漪效應(yīng)”:干花書簽成為社區(qū)圖書館熱門的借閱文創(chuàng)產(chǎn)品,很多家庭因?yàn)?ldquo;傳家寶任務(wù)”展開了代際對(duì)話,89%的家庭深入探討傳統(tǒng)文化,取得的效果遠(yuǎn)超預(yù)期。
結(jié)語:
這次實(shí)踐活動(dòng)不僅在孩子們的心中播下了文化自信的種子,還探索出高校與社區(qū)合作聯(lián)動(dòng)的非遺傳承新模式,為傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展注入了青春活力。