你是否也有過以下經(jīng)歷——
在學(xué)習(xí)一篇新的文言文時，被老師提問解釋某個加點(diǎn)字卻發(fā)現(xiàn)沒有書下注釋、自己支支吾吾回答不出什么意思，只好低下頭避開老師熾熱的目光？
在閱讀文言文的書下注釋時，怎么讀都覺得某個解釋十分生硬還莫名其妙，盡管自己滿頭問號卻也只能死記硬背？
……
根據(jù)我們的前期調(diào)查顯示，75%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)文言文存在較大困難；六分之一的學(xué)生反饋了具體的文言注釋問題。文言文的學(xué)習(xí)本就是件令人頭大的事情，這些或是缺失或是翻譯古怪的書下注釋的存在更是雪上加霜。
眼見著這種令人焦灼的中學(xué)教材文言文注釋現(xiàn)狀，南京師范大學(xué)“中學(xué)教材文言文存疑注釋的修正與注釋方法調(diào)研”項(xiàng)目組應(yīng)運(yùn)而生。
理念和初衷：
在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于文言文的理解并不系統(tǒng)，更多的是孤篇堆疊。另外，在采訪過程中，參與過教材編寫的老師也表示，由于目前任務(wù)群的教學(xué)方式對于學(xué)生和老師的水平要求較高，因而在實(shí)際教學(xué)的過程中十分需要一個具有整合性質(zhì)的輔助材料。
成員們在談起成立這個大創(chuàng)項(xiàng)目的初衷時這樣說道：
“在學(xué)習(xí)過程中，我們發(fā)現(xiàn)部分文言文的注釋與我們在文學(xué)課程和語言學(xué)課程上學(xué)到的知識有出入，而教材中所給的解釋往往不能很好地幫助學(xué)生理解文言文真正含義。我們在大學(xué)中重讀高中文言篇目，比如《逍遙游》、《離騷》等。才驚覺其中的諸多巧思、瑰麗的想象和豐富的內(nèi)涵，而這些都是在高中課堂上鮮有體悟的。教師水平的差距自然存在，因而如何通過我們的研究來彌補(bǔ)存在的差距就顯得尤為重要。
“多數(shù)中學(xué)生因?yàn)闊o法準(zhǔn)確地記憶文言文釋義而讀不懂文言文從而對文言文喪失興趣甚至是產(chǎn)生厭惡情緒，這一點(diǎn)十分不利于中國傳統(tǒng)文化的繼承與傳播。由于文言之美在目前的釋義中無法得到充分體現(xiàn)，所以大部分學(xué)生既不懂得文言文蘊(yùn)藏的深刻內(nèi)涵，也不懂得從審美的角度去欣賞一篇文言文，看到古人的智慧。單純只是在積累一個一個生硬的字詞釋義，既不懂得字詞演變的過程，也不明白某個字的妙用，這顯然是與文言文最初的教學(xué)目的背道而馳的。
“我們希望能夠利用我們的專業(yè)知識在實(shí)踐調(diào)研的基礎(chǔ)上為文言文的注釋提供新思路，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)研究與一線教學(xué)的結(jié)合。提高中學(xué)文言文教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生從接觸文言文開始就對文言文產(chǎn)生好的印象，體會文言之美。”
團(tuán)隊(duì)能力：
本項(xiàng)目組成員多來自漢語言文學(xué)（師范）專業(yè)，學(xué)習(xí)中國古代文學(xué)史、古代漢語等專業(yè)主干課程，對古典文獻(xiàn)學(xué)、漢語言文字學(xué)、訓(xùn)詁學(xué)、詞源學(xué)等有著濃厚興趣，掌握一定的文言文相關(guān)專業(yè)知識，過去一年在中國古代文學(xué)史這門課程的學(xué)習(xí)中取得了優(yōu)秀的學(xué)業(yè)成績。
與此同時，本專業(yè)也修習(xí)師范課程，包括中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究、中學(xué)教育基礎(chǔ)、青少年心理發(fā)展、中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)與技能訓(xùn)練等，因而對于中學(xué)教材的編寫、課程設(shè)置、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及規(guī)律都有較為全面的了解。利用專業(yè)優(yōu)勢，可以最快接觸到最新的教研動態(tài)，做到與一線教學(xué)緊密結(jié)合。成員擁有長達(dá)兩年實(shí)際教學(xué)經(jīng)歷，擁有數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析的能力，可以在進(jìn)行廣泛的社會調(diào)查的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究。
組隊(duì)情況：
隊(duì)長：
韋宇，文學(xué)院18級漢語言文學(xué)（師范）專業(yè)。2019年參與的暑期實(shí)踐“云龍古書院，淮海新向標(biāo)”社會調(diào)研成為文學(xué)院唯一獲得校級一等獎的項(xiàng)目。
成員：
1、姬夢霏，文學(xué)院18級漢語言文學(xué)（師范）專業(yè)；
2、任欣羽，文學(xué)院18 級漢語言文學(xué)（師范）專業(yè)；
3、陳怡靜，文學(xué)院18 級漢語言文學(xué)（師范）專業(yè)；
4、李孜懌，電自院19 級電氣工程及其自動化專業(yè)；
5、徐聞簫，文學(xué)院18級漢語言文學(xué)（師范）專業(yè)。
團(tuán)隊(duì)logo：
采用“文言”二字的篆體，呈印章狀。氣韻古雅，與本項(xiàng)目的主題相契合。(見封面圖片)
已有及預(yù)期成果：
（一）論文：完成了一篇萬字綜述論文《從教材研究大環(huán)境到文言文教材研究的分層次綜述——基于 2019 年主要教育期刊》，投稿到《文教資料》，審稿通過，已在五月下旬刊（2020 年第十五期）發(fā)表；
（二）問卷：共收到了約 500 份中學(xué)生問卷和 200 份中學(xué)一線教師問卷，項(xiàng)目成員將針對已收集的問卷進(jìn)行分析，預(yù)期形成一份完整的問卷分析材料；
（三）采訪：目前已經(jīng)采訪了五位一線教師，三位高校教育研究者，一位高校古代漢語研究者；近期將會對一線教師進(jìn)行進(jìn)一步采訪。根據(jù)以上教師和研究者的采訪，預(yù)期形成完整的采訪文字稿及采訪分析資料；
（四）篩選整合：將多次調(diào)查及采訪的材料及其分析進(jìn)行整合，形成單篇論文及資料附錄；
附自主發(fā)現(xiàn)：
a.《愚公移山》中“高萬仞”未解釋；“漢陰”與“河陽”；
b.《愚公移山》中“甚矣，汝之不惠”的“甚”解釋不當(dāng)；
c.《雁門太守行》中“塞上燕脂凝夜紫”的解釋；
d.《月夜》中“今夜鄜州月”的“鄜”未注音；
e.《孟子》中“行拂亂其所為”的“行”沒有注釋；
f.《岳陽樓記》中的“寵辱偕忘”的“偕”忘未注音，各地區(qū)讀音教法不同。
（五）修正：對目前文言文注釋中存在的問題提出修改建議，形成單篇論文；探究文言文課下注釋的新方式；整合課內(nèi)文言知識并進(jìn)行課外拓展，形成可供中學(xué)生直接閱讀參考的文本資料；并結(jié)合跟蹤反饋的信息形成單篇論文及資料附錄；
（六）最終成果：將上述所有材料進(jìn)行整合，建立“中學(xué)文言注釋”數(shù)據(jù)庫。
創(chuàng)新亮點(diǎn)：
一、研究的角度：從學(xué)生出發(fā)，切實(shí)獲得學(xué)生反饋的一手資料
二、研究方法：動態(tài)的跟蹤反饋式研究
三、研究成果：不僅僅是注釋的修正，更是注釋方式的探究與創(chuàng)新，作為今后他人進(jìn)行相關(guān)研究的材料
漢賦唐詩，宋詞元曲，一代有一代文學(xué)之盛。從牙牙學(xué)語時的《詠鵝》到初中懵懂時代的《蒹葭》再到高中風(fēng)華正茂時的《滕王閣序》，文言文伴隨了我們成長生命中的各個階段。今天，一群大學(xué)生將懷著一份崇敬與珍視，繼續(xù)解讀教材中的文言文，以期為文言教學(xué)盡一份綿薄之力。古書幾卷，文言數(shù)篇，小匠六員，補(bǔ)補(bǔ)添添。 
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安徽合肥紅十字衛(wèi)校校花阮汐兒
西安醫(yī)學(xué)院校花馬曉娥
浙江信息工程學(xué)校�；▍琴烩�
音樂學(xué)院校花何金洋